分けて考えたい 保育の質の向上議論（模式図）です。
以下、2枚のシートを貼っています。簡単な解説は下方につけました。
図版は、ダウンロードも可能です。
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解説しておきます！
保育の質の議論。最近は多くの園でとりくまれていると思いますが、そのとき、漠然と話し合いをはじめてしまうと、「子どもを強く引っ張った」「大人のことばが粗い」「遊びのコーナーが乏しい」といった、子どもへの直接の保育実践の質のことから、「保育に生きる記録になってない」「保育者の連携がとれていない」という、間接的な保育の実践の質こと、さらには、「２歳児を６人なんて無理」「有資格者の割合はどうなの？」など、制度の質のことまで渾然一体として話題としてのぼり、話が拡散して結局「ガス抜きで終わり」のようなことにもなりかねませんよね。
保育の質について、先生がたが話し合いをするとき、はじめにすべきことは、「どのステージのことをテーマに話し合うのか」ということを明確にすることだと思います。
今日、話し合うのは、
- 子どもへの直接的な保育の質？
- 記録や同僚性、保護者との関係性などの間接的な保育の質？
- 制度上の保育の質？
このうちどれなのか。
上の図では、「子どもへの直接的な保育の質」のことを取り上げましたが、
この質についても、
- A 保育の基盤の質(体と心の安全の保証──養護にかかわる）
- B 発達援助の質（多様な経験の保証──教育にかかわる）
の２つにわけて考えるようにできるといい。
Aの保証については「人権」にもかかわることであり、保育者の専門性に含まれるとはいえ、これは「やれてて当然」、ふつうのことだと思います（ふつう、というのは、「平均的な家庭で通常やれてそうなレベル」のこと）。
ですから、もし「大人の言葉が乱暴すぎるよね」「無言で子どもの服を荒っぽく脱がすのはよくないよね」という話題がでたら、それは「保育の基盤」についてのこと。すなわち、図の中に示した「ベクトルA」の質の向上の話になります。
Aが保証された上で、
- どうやったら、より子どもの願いを叶える対応ができるのか
- どうやったら、子どもが主体的に遊べる環境設定が作れるのか
などを考えていく。
これが、図の中に示した「ベクトルB」の質の向上議論に当たります。
そして「質が高いかどうか」は、Bの対応がどのくらできているかで判断されるものだと考えます。（Aは、やれてても特別、質が高いとは言えない。たとえれば、魚屋で魚が売られてるのと同じ感じ。質が高い魚屋はどれだけ鮮度を保つかなど、多くの工夫がなされている、ということ）
図はもちろん、模式的なものであり、現実はこんなにすっぱり分けて考えられません。もっと複雑に入り組んでいると思います。また、何をして「ふつう」と考えるかも、考え方はさまざまですよね。そこも交えて、議論できたらいいなと思っています。
★この保育の質の向上議論の模式図シートは、個人のFacebookのタイムラインに上げたメモについて（2021.3.18）、多くの専門家の「友達」の方々からいただいた多角的な意見を取りこみつつ、清書したものです。ご意見をいただいたみなさま、ありがとうございました！♡
エデュカーレ スタッフ おおえだけいこ